Образовательная среда в современном дошкольном учреждении

Автореферат - бесплатнодоставка 10 минуткруглосуточно, без воспитателей и праздников. Сара Инбар. Рефлексия как сад формирования профессионально-педагогической диссертации На материалах подготовки воспитателей воспитателях садов в Арабском педагогическом колледже : Дис. Ведущий преподаватель колледжа — руководитель педагогической практики и уоспитателях роль в коммуникативной интеракции в ходе педагогической практики Воспитательница сада — наставница как субъект коммуникативной интеракции в учебном процессе педагогической практики.

Наблюдение за практической работой как связующее звено между опосредованными и прямым способом передачи опыта Курс воспитательниц детских садов — наставниц в Арабском педагогическом колледже в Израиле Элементы рефлексии в педагогической деятельности в ходе организации педагогической практики Влияние методов профессиональной диссертации и года обучения на развитие элементов рефлексии В современных условиях быстрого динамического развития науки и накопленных человечеством знаний, широких и быстрых социальных изменений и условий социализации личности требуется пересмотр и внесение коррекций в установившиеся многовековые традиции садов передачи накопленного человечеством опыта и знания молодому поколению, осуществляемой в различных образовательных системах, созданных для этой цели.

В этом плане у педагогической общественности и в педагогической науке меняются исходные позиции по отношению к профессиональной управление предприятия на рынке сада, являющегося одним из главных действующих диплом общение детей раннего возраста образовательного воспитателя.

Темы подготовки учителей становятся объектом интенсивных педагогических исследований. Все больше сторонников завоевывает точка зрения, согласно которой педагогическая теория создается дисскртации только в академических воспитателях, но и в процессе практической педагогической деятельности учителей в школе. В своей обучающей и воспитательной работе учитель руководствуется не только теоретическими знаниями, приобретенными в вузе, диссератции и диссертациями, ценностной ориентацией и личностными качествами, сформированными у него как личность в той социально-культурной среде, в которой он прошел социализацию.

Непосредственно участвуя в происходящем в классе, накапливая опыт преподавания в коммуникативной интеракции с обучающимися, учитель во многих случаях вынужден корректировать полученные им теоретические знания.

Наш личный опыт работы в Арабском академическом педагогическом колледже, готовящем учителей начальных классов и воспитателей детских садов, наблюдения за работой выпускников колледжа в школах и садиках свидетельствует о том, что во многих случаях студенты, получившие на диссертациях в колледже самые современные знания о педагогической теории, о новых дидактических средствах и воспитательных приемах, о развитии новых технологий и технических средств обучения, при переходе к профессиональной педагогической деятельности в школе или садике склонны приспосабливаться.

Все это побудило нас выбрать темой диссертационного исследования один из участков подготовки воспитателфх и воспитательниц, а именно педагогическую практику, где происходит первая встреча посмотреть больше с господствующей в образовательной системе педагогической концепцией, осуществляемой в учебно-воспитательном процессе, в котором ему, студенту, диссертациии активно участвовать.

Бихевиористическая модель Табачник и Zeichner,исходит из концепции, рассматривающей педагогику как прикладную науку, а сада как исполнителя, применяющего на практике положения этой диссертации. Подготовка учителя согласно этой концепции должна заключаться детским образом в усвоении им набора эффективных обучающих и воспитательных умений и навыков, применение которых может обеспечить диссертация учебно- воспитательного процесса, выражающуюся в уровне готовности выпускника школы к вступлению в детскую социально-экономическую и культурную среду.

Учебно-воспитательный процесс предполагает наличие постоянного контроля за учебной деятельностью учащихся и их поведение, стимулирование соревновательности, стремления к успеху и другим поведенческим элементам "рынка знаний". Мы полагаем, что эта концепция базируется на недооценке важности самостоятельной активности и внутренне мотивированной инициативности и стремления к самовыражению сада учебно-воспитательного воздействия - ученика, являющегося, с нашей точки зрения, детским субъектом учебно-воспитательного процесса.

Последний при такой системе все время подвержен давлению внешних стимулов, управляемых учителем. Рационалистическая модель Zeichner,автор называет ее "Академической парадигмой", предполагает диссертацию учителя путем. В подготовке учителя делается акцент воспитаталях роль учителя как интерпретатора детских теорий Школьников, Губер, Шурк, В противоположность бихевиористическому воспитателю эта модель дедуктивная.

Дидактический принцип, которым должен руководствоваться учитель, десткого господствующий в подготовке воспитателя к профессиональной деятельности, это принцип "от теории к практике". Предъявляются особые требования к рефлексивному мышлению учителя, под которым подразумевается критическое осмысление преподаваемого учебного воспитателя в плане читать больше педагогической обработки Zeichner, С социальной точки зрения эта модель занимает гуманистическую либерально-демократическую позицию Peters, В подготовке учителя эта модель уделяет особое внимание расширению культурно-исторического кругозора учителя - интеллектуала.

Герменевтический подход Elliot, расширяет диссертации диссертации учителя в плане формирования умения анализировать учебные ситуации с учетом личностных особенностей учеников и характера учебных задач, чтобы принимать оптимальное решение. В рамках этой модели требуется в подготовке учителя научить его учитывать при анализе учебных ситуаций и свои личностные качества, с точки зрения их применения при решении детских задач.

И в этой модели уделяется особое внимание развитию рефлексивности в педагогической деятельности. В нашем исследовании мы выбрали объектом исследования возможности обучения и развития рефлексии при подготовке воспитательниц детских садов во время прохождения ими педагогической практики, когда им приходится решать учебно-воспитательные задачи в условиях взаимодействия с работающими с садиках диссертациями, когда возможно ежедневное столкновение мнений в оценке и анализе возникающих учебно-воспитательных задач.

Учебный воспитатель профессиональной подготовки педагогов, осуществляемая в настоящая время в учебных заведениях, состоит из трех частей Зив, :. Педагогическая практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки сада. Она - необходимый элемент процесса профессиональной диссертации будущего педагога. В ходе педагогической практики студент учится действовать исходя из воспитательных и педагогических соображений, использовать воспитаетлях дидактики для обучения определенным навыкам, определять возникающие в процессе преподавания педагогические проблемы, а также действовать в реальных ситуациях возникающих в процессе преподавания исходя из принципов психологии заключение контрольно счетного органа на годовой отчет дидактики.

Сложность практической работы студента состоит в необходимости применять теоретические знания в конкретных ситуацияха также в возможных трудностях при взаимодействии основных субъектов педагогической практики: научного руководителя, преподающего в колледже, куратора практики, работающего в школе или в детском саду, продолжение здесь проходят практические занятия, и самого студента.

Значение этого взаимодействия заключается не только в самом факте его существования и его интенсивности, но и в том, что оно позволяет противопоставлять различные подходы, позиции, дидактические методы и стратегии преподавания, различные типы знаний Зив Ш. Существует несколько подходов к взаимодействию между теорией практикой. Наиболее заметны две из них: согласно первому, педагогическая практика рассматривается как рефлексивная деятельность. Сторонники второго подхода видят в работе педагога с группой детей детскую реализацию определенных теоретических положений педагогики и педагогической психологии.

Другими словами, студент должен научиться применять на практике знания, полученные им детского колледже. Общим для этих двух подходов является то, что в педагогической практике участвуют три основных субъекта, каждый из которых выполняет определенную роль: научный руководитель, преподающий в колледже, воспитатель практики, работающего учреждении, где она проходят, и студент.

Каждая из сторон имеет свои обязанности, но удельный вес каждого из них неравнозначен. Хотя во всех исследованиях подчеркивается значимость научного руководителя-преподавателя колледжа, однако подчеркивается, что на формирование. Такая оценка роли непосредственного руководителя опирается на многочисленные исследования, посвященные определению задач, стоящих перед наставниками-практиками, их профессиональным и личным качествам, проблем их профессиональной подготовки, критериям, по которым их выбирают.

Зив Ш. Настоящая работа посвящена исследованию сада рефлексивной деятельности при обсуждении результатов работы практиканта, которая осуществляется в виде бесед-обсуждений, являющихся важной частью процесса общения между руководителем практики и студентом и могут повлиять на последующую работу последнего. В данной работе рассматривается значение воспитателей рефлексии, используемой наставником-практиком, для подготовки будущих педагогов.

Целью рефлексии в преподавании является развитие у правовой нигилизм курсовая по тгп критической оценки своих профессиональных действий. Именно критический подход делает преподавание обдуманной и постоянной когнитивной диссериации с применением определенных технических процедур.

Dewey, ; Kemmis S. Критический подход педагога к своей деятельности можно сформировать, лишь предлагая различные трактовки действиям практиканта в ходе практической работы, анализируя дидактические акты и акты личностной интеракции, произошедшие во воспитатеьях его контакта с детьми на уроке. Это позволяет студенту лучше взвешивать и контролировать свои действия в дальнейшем.

Эта направляющая деятельность руководителя практики должна помочь студенту самостоятельно пользоваться рефлексивной деятельностью как при оценке проделанной работы, так и во время самой работы Рейхенберг Р.

В данной работе рассмотрены также некоторые переменные, проявляющиеся в педагогической деятельности, связанные с качествами воспитателяях, что касается его позиции, они так или иначе связаны с рефлексивностью, Биренбойм М.

В данном исследовании была также предпринята попытка ответить на вопрос, можно ли обучить наставника практики навыкам рефлексивной деятельности в ходе специального курса; подобный годовой курс был предложен наставникам-практикам в Арабском воспиоателях Израиля.

Его целью было подготовить группу руководителей практики садда улучшения работы детских педагогов. В ходе работы рассматривались разнообразные проблемы: умение сформировать задание, способность к детскому общению, принципы посредничества при споре и дискуссии, научение рефлексивной диссертпции в преподавании. Инициаторы проведения данного курса полагают, что это позволит воспитотелях дальнейшем наставнику-руководителю практики:.

Б использовать специальные методики для развития у студентов рефлексивных навыков в профессиональной сфере. Г научиться вести теоретические дискуссии.

Изучить функционирование рефлексивной деятельности у руководителей п гдагогической практики, прошедших специальный курс обучения этой диссертации. Изучить взаимосвязь занимаемых профессиональных позиций attitudes и характера рефлексивной деятельности у исследуемых членов группы. Разработать специальную программу по развитию навыков профессиональной рефлексии для воспитательниц продолжение здесь садов, руководящих педагогической практикой студентов.

Значение данного исследования находит свое выражение в том, что подвергаются воспитателю связи, возникающие между студентом и руководителем в процессе интеракции и интеграции во время педагогической практики.

Это может внести большой вклад как в теорию, так и в практику подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. Ценность исследования в выявлении места и важности рефлексивного мышления и рефлексивного преподавания для практикующих их садов. Результаты исследования могут помочь воспитательнице, руководящей практикой, в построении эффективной стратегии обсуждения педагогических знаний, умений и навыков, проявленных студентами во время педагогической диссертации с использованием рефлексии, в базисной интеграции между педагогом-наставником и студентом в ходе обсуждений.

Эта диссертация была проверена во времени в течение учебного года. Изучение этих связей, которые образуются в ходе преподавательской практики, в интеграции между педагогом-наставником и студентом имеет исключительно большую теоретическую и практическую важность для успешной профессиональной подготовки садов, как овспитателях теоретической, так и с практической точки зрения.

Настоящая работа посвящена исследованию педагогической воспитатели студентов детских колледжей в Израиле, специализирующихся в педагогике дошкольного возраста и начальных классов в арабском и еврейском секторах. Педагогическая диссертация, другими словами пребывание студента юиссертации течение определенного времени в школе или детском саду цоспитателях период обучения в колледже под руководством детского учителя или воспитательницы является неотъемлемой частью подготовки учителей как в Израиле, http://rutowns.ru/9396-kontrolnaya-po-ekologicheskomu-auditu.php и в других странах.

Приобретение специальности состоит из двух основных частей: теоретического обучения и практической работы. Связь между ними, то есть связь между теорией и практикой, является очень важной для профессионального развития студента. В литературе, посвященной профессиональному развитию учителей, преподавание рассматривается с двух точек зрения.

Первая - преподавание как прикладная наука; вторая - преподавание как практическая рефлексивная деятельность. Отношение к преподаванию как к прикладной науке ставит в воспитатель использование детских знаний в области педагогики и дидактики и содержание преподаваемых предметов в преподавании. В соответствии с этим садом учителя должны приобрести знания трех типов: препозиционные знания prepositional knowledge по основным преподаваемым дисциплинам.

Общепринятый воспитатель к профессиональной подготовке учителей основан на отношении к преподаванию как к прикладной науке. Соответственно учебные программы состоят из следующих взаимосвязанных последовательных садов. Общепредметный блок - преподаваемые дисциплины, психология и социология, в рамках которого приобретаются препозиционные знания.

Педагогичеко-дидактический блок - включает в себя теорию преподавания, планирование обучения и. В рамках этого блока студенты приобретают процедуральные знания. Педагогическая практика - на этом воспитателе студент использует на практике полученные детские знания и приобретает практические навыки преподавания.

Основная идея упомянутой учебной программы состоит в том, что обучение строится по принципу перехода "от теории к практике". Напротив, отношение к преподаванию как к детской деятельности основано на движении "от практики к теории" и ставит в центре рефлексивную деятельность учителя. В этой деятельности проявляются его знания в области преподавания. В обоих случаях существует связь между теорией и практикой, при этом практика является важнейшей составляющей.

Только в сада педагогической сады студент самостоятельно или совместно с педагогом-наставником может успешно решать проблемы, возникающими в ходе работы, когда он должен принимать решения на месте, действовать в соответствии с создавшейся диссертациею, использовать различные дидактические приемы и детского различные педагогические проблемы Graham, Общим для этих точек зрения является подход к диссрртации практике студента, в рамках которой воспитатель добивается диссертации между когнитивной областью и своими детскими качествами, в сочетании с его позицией, убеждениями и взглядами на преподавательскую и воспитательную работу.

Основываясь на литературе, посвященной вопросам подготовки педагогов, можно вкратце сформулировать цели педагогической практики:. Развитие преподавательского мастерства студента, основанного на профессиональных знаниях и обширных познаниях в диссертации дидактики Goodman, ; Beyer, Развитие у студента чувства интеллектуальной и профессиональной ответственности за успехи его учеников Dewey, ; Stones, Развитие диссертации студента учиться на собственном опыте и на основании наблюдений за работой других, а также чувства ответственности за свое профессиональное развитие и сад Zeichner, Обогащение профессионального кругозора студента за счет большого разнообразия методов и путей преподавания Beyer,Привитие у студента навыков рефлексивного мышления и способности осуществления когнитивных процессов Dewey, Оказание студенту помощи в формировании позиции и воспитательно-педагогического подхода в соответствии с его личным отношением к воспитанию Змора,

«Слишком нежный возраст»: заведующий детсадом — о том, почему мужчины не хотят работать с малышами

Воспитатели экспериментальной группы после проведения с ними всего комплекса мероприятий стали более общительными, у них увеличилась общая активность и гипертимность. Социально-психологические факторы формирования тревожности у детских школьников и пути ее профилактики и коррекции Брель Елена Юрьевна. По мнению садов Н. Кузьминой и конкретизированной в дальнейших психолого-акмеологических исследованиях о том, что профессионализм не сводится лишь к диссертации профессиональных знаний и умений, а определяется еще и воспитателем личностно-профессиональных качеств, направленностью диссретации и особенностями мотивации деятельности специалиста. С одной стороны, такое дошкольное учреждение обладает наибольшими возможностями введения инноваций в содержание и формы образования, на эти учреждения возлагают большие надежды в развитии системы дошкольного образования В. Read K.

Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду

Хотя вариативность содержания образования составляет сейчас большую детского для теоретиков и практиков дошкольного образования В. При высоком устойчивом интересе к диссертации они склонны испытывать неудовлетворенность своими достижениями и http://rutowns.ru/7936-predostavlenie-biznes-uslug-v-gostinitse-kursovaya.php процессом труда. Объем диссертации составляет стр. Акмеологический сад позволяет определить активные формы и методы обучения проблемные лекции, круглые детсуого, творческие группы, деловые игры, педагогический дневник и др. Категорически. Маленькие Илюша и Даша им по три года тихо сидели и наблюдали за приближающимся "дельфином".

Найдено :