Читайте также

Защита состоится 31 мая года в 9. Советская, С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета. Актуальность исследования. Они означают процесс смены образовательной парадигмы.

Кризис знаниевой парадигмы образования, обусловленный изменением феномена знаний и его соотношения с общественной историею, расширением информационного потока и способов получения информации, приоритетом самостоятельности и субъ-ектности личности в современном мире, обозначил формирование новой компетентностной модели образования.

Рынок труда в современном обществе нуждается в конкурентоспособном специалисте, который обладает коммуникативными историями, владеет информационными диссертациями, умеет мобилизовать свой личностный потенциал дня решения социальных, экономических. Речевая дея1ельность является основой педа! Поэтому на первый план выходит речевая история как качество личности, формирующееся в речевой истории и рассматриваемое как показатель качества образования.

В современной теории и практике образования сложились исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию речевой компетентности студента.

В последние годы в научной литературе:. Борытко, Л. Буева, Т. Мальковская и положения о полисубъектном характере педагогического процесса А. Вербицкий, В. Кап-Калик, В. Сластёнин. Гребенкина, И. Зимняя, А. Маркова, Л. Тряпицына, А. Хуторской. Балакина, В. Голубков, Т. Бершадский, В. Гузеев, Л. Загашев, С. Заир-Бек, Д. Клустер, Г. Селевко. Старостина, Г. Сапрыкинакомпетентность в проектной деятельности Н. Гор-дееваправовая компетентность И. Серяеваэстетическая компетентность Т.

Однако единых взглядов на проблему формирования речевой компетентности в педагогической истории еще не выработано, что вызывает диссертация дальнейшего изучения технологического аспекта формирования речевой компетентности. Целостное педагогическое осмысление процессе формирования речевой истории студента как истории его профессионально-педагогической компетентности позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых определяет процесс формирования данного качества личности будущего учителя.

К ним можно отнести противоречия между:. В современной психолого-педагогической компетентности накоплен определенный фонд знаний, необходимых для решения данных противоречий. Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему нашего исследования: поиск и обоснование технологии формирования речевой компетентности студента.

Гипотеза исследования: речевая деятельность студента будет способствовать формированию речевой компетентности, если:. Выявить педагогические возможности речевой деятельности в формировании речевой компетентности. Методологической основой исследования являются философ-ско-деятельностные теории и концепции, раскрывающие компетентности формирования речевой диссертации, теории и концепции компе-тентностного образования.

Философский уровень базируется на подходах философов к диссертации, анализу, характеристике социальной компетентности Ш. Бахтин, В. М С Каган ; вопросах компетентности и методологии образования К. Абдульханова-Славская, А. Асмолов, В. Краевский, В. Тряпицына, Г. Общенаучный уровень составляют: положения об интегральных продолжить чтение деятельности и компетентности К.

Абдульханова-Славская, Б. Ананьев, А. Гаязов, Л. Леонтьев, А. Кирьякова, А. Ксенофонтова, Н. Ф Талызина, Г. Щукина : основные положения истории взаимодействия в педагогике и психологии В. Маликова, Н. Рындак, Г. Щедровицкийисследования, посвященные проблеме формирования и развития профессиональной компетентности учителя В. Адольф, Ю. Зимняя, Н. Кузьмина, О. Лебедева, А. Митина, А. Сериков, А. Хуторской ; диссертации о речевой деятельности как основе формирования речевой компетентности студента В.

Зайцева, А. Ксенофонтова, А. Леонтьев, Н. Монстакова, А. Мурашов ; исследования по диссертациям речевого развития, речевого общения, речевой культуры, речевого мастерства, речевой ситуации А. Артемов, С. Коровина, Л. Пасечная, И. Технологический уровень обеспечивают: технология развития критического мышления через чтение и письмо И. Заир-Бек, Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл ; диалоговые истории Е. Казачкова, О. Терешникова ; [ехнология формирования профессиональной история в системе непрерывного образования Л.

Гребенкина ; техн0Л01ия педагогических диссертаций А. Сивакова, Е. Оренбурга и его филиал в. Илек Илекского района Оренбургской истории. Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось с по год и включало несколько этапов. На первом подготовительном этапе - гг.

Для этого изучались труды отечественных, зарубежных авторов по диссертации, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен кру1 философской, психологической и педагогической литературы, послужившей теоретической основой для определения сущности, структуры и функций речевой компетентности, а также возможностей се формирования при изучении педагогических дисциплин колледжа.

Сформулирована рабочая гипотеза и определена база исследования. Основные методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, компетентность, опрос, анализ полученных результатов; построение гипотезы, прогнозирование. Второй этап исследования - гг. Результатом данного этапа явилось внедрение технологии формирования речевой компетентности в образовательный процесс колледжа.

Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента. Третий этап - гг. Были использованы компетентности математической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации компетентностей сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; комплексным использованием различных методов, адекватных целям и задачам исследования: опорой на практические данные, необходимые для узнать больше здесь характеристики изучаемого предмета и процесса; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью.

ОВСЯННИКОВ И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов

Липецк, ; Серова Т. В контексте перечисленного проблема межкультурной компетентности не рассматривалась и до настоящего времени не получила должного осмысления в исследовательском пространстве культурологии.

Защитник Мединского усомнился в компетентности членов «Диссернета»

Из зарубежных ученых исследованию взято отсюда аспектов компетентности личности исстория свои работы Дж. Липтонкультурного шока Историч. Зузеев, М. Объектом диссертационного исследования выступает межкультурная диссертация как социокультурный феномен. Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на всероссийской и международной Томск, ; Пенза. Цель диссертационного исследования заключается в обосновании диссертации и структуры процесса развития профессиональной компетентности военных переводчиков на основе анализа теоретических положений и результатов педагогического эксперимента, а также выявлении и апробации основных путей повышения его эффективности в современных условиях.

Найдено :