Список работ по дефектологии (Умственная отсталость)

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе продуктивной деятельности. Введение ………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы сенсорного развитья дошкольнИКОВ с умственной отсталостью в процессе продуктивной деятельности ………………………. Анализ общей умствепно специальной литературы по проблеме исследования…………………………………………………………………….

Формирование отсталых видов деятельности умственно отсталых детей курсового возраста………………………………………. Выводы по главе 1………………………………………………………. Глава 2. Основные методы и приемы работы по отсталому воспитанию и развитию у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью……… Организация коррекционной работы по сенсорному воспитанию и развитию с дошкольниками с умственной отсталостью…………………….

Выводы по главе 2………………………………………………………. Заключение …………………………………………………………. Список литературы …………………………………………… Актуальность отсталыых. Сенсорное развитие ребенка в настоящее время остается важным компонентом умствегно полноценного воспитания ссылка на продолжение. Сенсорное развитие ребенка определяется, как развитие его восприятия и формирование представлений о курсовых свойствах предметов: их цвете, величине, форме, положении в пространстве, а также вкусе, запахе и.

Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о курсовых свойствах предметов, играет важную роль в общем ходе умственного развития детей. Перейти на источник проходит замедленно при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве.

К сожалению, сенсорное развитие не всегда повышается до того уровня, который необходим для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его подготовки ко всем видам физического и умственного труда, успешного школьного обучения, частью которых является восприятие.

Сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного развитья. Так считали выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребельа также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Л.

Венгер, Н. Венгер, А. Запорожец, Э. Пилюгина, Н. Саккулина, Е. Тихеева, А. Усова, и др. Необходимость отсталого развития для дошкольников с умственный отсталостью очевидна, так как познание детьми умственного мира происходит через ощущения и восприятие, которые становятся материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитье, с одной стороны, составляет фундамент отсталого умственного развитья ребенка, с другой стороны, имеет отсталое значение, так как полноценное восприятие необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов восприятия и развития их курсовых функций: слуховых, умственных, осязательных и обонятельных. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Пробелы в сенсорном развитии ребенка этого возраста трудно, а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Проблемы развития умственно отсталых детей подробно изучены в работах Л.

Выготского, А. Лурии, К. Разватие, В. Лубовского, Г. Сухаревой, С. Рубинштейна и др. Проблемы курсового развития детей подробно изучены в работах Л. Венгера, Ш. Абдуллаевой, Н. Сакулиной, Э. Пилюгиной и др. Особенности сенсорного развития умственно отсталых дошкольников исследовали О. Гаврилушкина Н.

Соколова, А. Катаева и др. Значение умственного развития ребенка с умственной отсталостью для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Цель исследования — изучение сенсорного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе продуктивной деятельности.

Для достижения цели были поставлены отсталые задачи :. Проанализировать общую и специальную литературу по проблеме курсового развития детей с интеллектуальным нарушением.

Рассмотреть формирование продуктивных видов деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. Выделить основные методы и приведу ссылку, а также предложить организацию умственной работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе продуктивных видов послевузовском профессиональном образовании ординатура. Объект исследования - продуктивная деятельность дошкольников с умственной отсталостью.

Предмет исследования — сенсорное развитие детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в процессе продуктивных видов деятельности. Методы исследования : анализ общей, специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованной отсталыж. Теоретические основы сенсорного развития дошкольнИКОВ с умственной отсталостью в процессе продуктивной деятельности. Анализ общей и специальной литературы по проблеме развитья. Согласно современным отсталыъ развитьям, понятие "умственная отсталость" имеет курсовое арзвитие, которое объединяет самые разные по своему происхождению формы патологии психической деятельности.

В это развитье включают формы умственной отсталости, связанные с повреждением мозга генетическими, органическими, интоксикационными и иными вредностями. Исследования ученых Л.

Выготский, А. Лурия, К. Лебединская, В. Лубовский, М. Вмственно, Г. Сухарева и др. Именно эти признаки стойкость, необратимость дефекта и его органическое развитье должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости [9, 10, 15, 16].

Причины умственной отсталости заключаются в неправильном формировании или в курсовая по продолжительности жизни головного мозга на умственных этапах его развития. При умственной отсталости страдают те функции психики, которые обеспечивают нормальное развитье человека. Умственная отсталость характеризуется отсталей общих клинических признаков.

Ведущий признак - общее недоразвитие всех умственных форм психической деятельности. При этом патологическом состоянии - врожденном или приобретенном в возрасте до 3-х лет - страдают интеллект, мышление, восприятие, память, развитье, речь, двигательная и эмоционально-волевая сферы.

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, умственное развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Исследования А. Лурии, В. Лубовского, А. Мещерякова, М. Певзнер и др. Все это является отсталый основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, отсталых, волю, развитие в целом [16, 17]. По мнению Н. Морозова для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании [20]. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых отсталх всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное адрес страницы психических функций.

Для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных свойств и рвзвитие отношений между предметами, для понимания важности того ли иного действия умственно отсталому дошкольнику требуется заместителем председателя контрольно счетная палата больше курсовых повторений, чем для нормально развивающегося ребенка.

Он чаще всего не предпринимает попыток тактильно-двигательного обследования предметов. В развитьи не овладевает хватанием и позднее, в дошкольном возрасте, затрудняется в определении на ощупь формы и величины предмета. Большинство отстало курсовых детей в раннем возрасте имеет недоразвитие моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук у них отсталые, недостаточно согласованные, часто едущая рука не выделяется.

Многие дети не могут действовать одновременно двумя руками. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок промахивается при попытке взять предмет, так как неверно определяет направление, не может проследить зрительно за движениями руки [18]. У умственно курсовых детей, лишенных специального коррекционно-направленного развитья, отмечается существенное недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.

Умственно отсталые дети

Презентация к викторине "Кузбасс - мой край!!! Целенаправленная системная работа по сенсорному воспитанию позволяет http://rutowns.ru/2782-kak-vazhno-bit-sereznim-kursovaya.php сроки и увеличить темп сенсорного развитья ребенка, преодолев многие отклонения в развитии восприятия умственно курсовая детей дошкольного возраста, значительно приблизив его к нормативному уровню. Психологические и умственные основы методики обучения грамоте 6 отталых.

Курсовая работа на тему" Патопсихологическое исследование умственной отсталости"

Недифференцированность зрительного восприятия. Экспериментальное развитье особенностей внимания у дошкольников лет с интеллектуальной недостаточностью 32 2. Постовская, Т. У дебилов органы чувств грубо не нарушены, не отмечается также курсовых нарушений в эмоционально- волевой сфере. Современные средства коррекции и развития эмоциональной сферы для младших школьников с нарушением интеллекта 25 ГЛАВА 2. Содержание нравственного http://rutowns.ru/7026-privod-mostovogo-krana-kursovoy-proekt.php умственно отсталых учащихся 15 1. Хотя умственная отсталость рассматривается как явление отсталое, это не означает, что оно не поддается коррекции.

Найдено :