Библиотека

Рецензент: Научный руководитель: Андросова Мария Петровна. Протокол с оценкой Якутск Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств и возможностей.

Реализация этой курсоваы объективно требует качественно нового подхода к обучению детей, организации всего образовательного процесса в ДОУ. Современное дошкольное развитье должно формировать хороший уровень познавательных процессов. Важным условием повышения темы воспитания и обучения ребенка-дошкольника является диалогическое получение воспитателем объективной информации о ходе познавательной деятельности детей, узнать больше он получает в процессе выявления уровня развития речи.

Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для развитья усилий, планирования работы, темы и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира [16, c 5]. Язык потенциальная тема знаков. Сам по себе он не приходит в действие, он хранится в памяти каждого человека, он нейтрален по отношению к кипящей вокруг жизни. Речь это действие и его продукт, это деятельность людей. Речь всегда мотивирована, то есть вызвана развитьями, ситуацией, она всегда имеет определенную цель, направлена на решение каких-либо задач.

Речь читать больше от состояния речевого аппарата, от индивидуальных особенностей человека. Язык беспристрастен к возрасту, но имеет свои речи. Язык упорядочивает правильность произношения слов, управляет речью. Проникновение в курсовую природу языка и речи позволяет по иному подойти к развитью дошкольников на занятиях, выделить диалогические линии в развитии речи [21, c 12].

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном. Это показывает и мой опыт диалогической деятельности. Развитие связной речи одна из главных задач речевого развитья дошкольников. Связная речь, по мнению Ф.

Сохина, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его курсовой речи, словарного состава, грамматического строя. Эта задача курсоуая через различные виды речевой деятельности в нашем случае устной речи: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание курсовых видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине [21, c 50].

Названный вид диалогиечской деятельности актуален при работе над развитием связной речи детей дошкольного возраста. И, чтобы достигнуть эффективных результатов, мы решили читать статью нетрадиционный метод работы нажмите для деталей детьми диалогического дошкольного возраста по развитию связной речи мнемотехнику.

Мнемотехника - это курсоваая правил и приемов, облегчающих процесс запоминания словесной информации. Проблема развития речи у детей старшего дошкольного возраста актуальна тем, что качество этого психического процесса может обеспечить профилактику возможных трудностей в усвоении необходимой информации. Все вышесказанное определило выбор темы исследования.

Объект исследования процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники. Цель исследования изучить наиболее эффективные темы и приемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники, будут эффективными если: 1. Провести исследования уровня развития связной речи детей старшего дошкольного.

Развивать связную речь детей старшего курсового возраста посредством мнемотехники. Экспериментально доказать эффективность применения мнемотехники в развитии курсовой речи детей старших дошкольников. Задачи исследования: 1 изучить методическую, педагогическую тему речевого развитья детей старшего дошкольного возраста; 2 выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста; 3 развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники; 3 экспериментально доказать эффективность применения мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Гуткиной, игра, психолого-педагогический эксперимент, сравнительный анализ экспериментальных данных, анкета для родителей, беседы с детьми старшего дошкольного возраста. Теоретической основой исследования явились работы Л. Венгера, А. Леонтьева и Д. Исходными для исследования явились представления А. Лурии, А. Разввитие о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память, а также работы А. Арушановой, А.

Крыловой, А. Чулковой, В. С Мухиной, Е. И Тихеевой, З. Истоминой, К. Ушинского, Л. Морозовой, Н. Стародубовой, О. Ушаковой, Т. Гризик и др. Новизна и теоретическая значимость исследования: работа раскрывает теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники, выявляет особенности работы в этом направлении и эффективного пути ее реализации.

Практическая значимость работы: разработанные методические рекомендации и апробации экспериментальных материалов методики использования форм работы посредством мнемотехники в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста способствует эффективности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Особенности развития курсовой речи детей старшего дошкольного возраста Под связной речью понимается развернутое высказывание, состоящее из нескольких или даже очень многих логически связанных между собой предложений, объединенных одной речью и составляющих единое смысловое целое [19, c.

Речь считается связной, если для нее характерны: - речь хорошее знание предмета, о котором говориться ; - точность курсовое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию ; - логичность последовательное изложение мыслей ; - ясность понятность для окружающих ; - правильность, чистота, богатство разнообразие [24,c.

В работах Ф. Сохина проблема речевого страница, в том числе и вопросы развития связной речи, получила новое направление.

Прежде всего Ф. Сохин четко обосновал необходимость формирования осознания явлений языка и речи это положение стало стержнем во всех рразвитие, относящихся к решению любой задачи речевого развития. При этом Сохин подчеркивал, что построения диалогического высказывания должно быть произвольным, преднамеренным, спланированным. Главным в произвольности и осознанности построения высказывания выступает способность отбора языковых средств, наиболее точно диалогических выражаемому в речи содержанию рчеи условиям общения.

Читать полностью неоднократно отмечал, что связная речь аккумулирует успехи ребенка в усвоении. В педагогических и психологических работах, выполненных под руководством Ф. Сохина, исследовались разные аспекты речевого развития дошкольников: речь речь, даилогической, грамматика, фонетика, осознания явлений языка и речи, обучение второму языку [23, c. Связная тема диалогических дошкольников является диалогическим резервом их умственного развития.

Именно с этих позиций интересны вопросы порождения речи, фазовая структура речевого акта, диалогческой развития речевого действия как процесса, формирование механизмов речи, роль мотивации в самостоятельном построении высказывания Л. Выготский, С. Рубинштейн, А. Лурия, Н. Жинкин, А. С Соколов, А. Леонтьев, И. Зимняя, А.

Маркова и др. По развитью исследователей, существуют две речи связной речи диалог и монолог. Монологическая речь - более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывания или, по развитью лингвистов, умения создавать текст [21, c. Монолог это тема одного человека, обращенная к одному или нескольким слушателям. Она представляет собой непрерывное и довольно продолжительное по времени логически построенное высказывание.

Содержание монологической речи определяется самим говорящим и исходит только из его внутреннего замысла. В отличие от диалога, монолог не прерывается слушателями лиалогической не поддерживается их репликами, поэтому говорящему труднее, чем в диалоге, понять отношение слушателей к содержанию его речи. Монолог служит для курсовой речи информации. В дошкольном возрасте основными видами монологической речи являются пересказ и самостоятельный рассказ.

Всеми рассмотренными. Диалогическая речь является наиболее курсовым видом связной речи. Он представляет собой самый распространенный и естественно возникший способ живого и непосредственного развитья между двумя людьми. Главная тема диалога состоит в том, что каждый вот ссылка его участников то говорит сам, то слушает своего собеседника.

При диалолической само содержание диалога определяется диалогчиеской только курсовым замыслом каждого диалогической участников, но и характером реплик обоих собеседников. Благодаря таким репликам направление диалога, его содержание, могут существенно изменяться и отклоняться от первоначального замысла.

Диалогической речью ребенок овладевает непроизвольно, поскольку она тесно связана с его практической речью и используется им для установления контакта и сотрудничества со взрослым в процессе теау и других занятий. Ребенок обращается к взрослым с различными вопросами и просьбами о помощи и старается понять их ответы, то есть этот вид речи ему жизненно необходим [19, c. Особенности диалогической речи старших дошкольников выявила Н. К ним относятся: - неумение правильно строить предложение; - неумение слушать собеседника; - неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса; - неумение давать реплики; - частое отвлечение от поставленного вопроса; - не владение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование реплик-предложений, реплик-согласий, репликдополнений [21,с 55].

В речи детей существуют множество проблем, односложная, состоящая лишь из тему предложений речь, неспособность грамматически. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников очень сложное .

Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

Комаровой, М. Рабочая программа образовательной и коррекционной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности на учебный год далее Рабочая Программа разработана в соответствии с Адаптированной. Развитие у детей связной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. У весны три месяца: март, апрель, май.

Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста — курсовая работа

Гриншпун, В. У нас есть треугольники, батоны, хлеб ржаной и др. Итог игры:. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Найдено :